以教育家精神引領教師培訓范式變革

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“實施教育家精神鑄魂強師行動，推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓全過程”。骨干教師作為教師隊伍中的“關鍵少數(shù)”，是基礎教育改革的中堅力量，其培訓課程設計亟須突破傳統(tǒng)技能訓練的局限，實現(xiàn)從“經(jīng)驗傳遞”向“精神涵育與能力再造”相融合的范式轉(zhuǎn)型，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入核心動能。

理念提升

以教育家精神錨定成長航標

教育家精神的核心內(nèi)涵與骨干教師的角色定位、發(fā)展方向高度契合，為其成長提供了清晰的價值坐標，從根本上回答了“為何從教”的信仰命題，為能力持續(xù)提升與實踐轉(zhuǎn)化奠定價值根基。

心有大我、至誠報國的理想信念，彰顯教育家精神的國家立場。骨干教師需以堅定的教育信仰、深厚的家國情懷為底色，在多元教育環(huán)境中堅守育人初心，以清晰的教育價值判斷力引領正確方向。

言為士則、行為世范的道德情操，塑造教育家精神的理想人格。骨干教師應成為師德表率，以高尚品格感召學生與之同行，營造良性育人氛圍。

啟智潤心、因材施教的育人智慧，凸顯教育家精神的專業(yè)特質(zhì)。骨干教師需遵循教育規(guī)律與學生成長規(guī)律，關注個體差異，設計個性化學習方案，助力學生全面發(fā)展。

勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，構(gòu)成教育家精神的內(nèi)在動力。骨干教師要超越經(jīng)驗局限，系統(tǒng)掌握育人規(guī)律，持續(xù)提升教學、學習與創(chuàng)新能力，成為教育改革的引領者與實踐者。

樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，奠定教育家精神的情感底色。骨干教師需堅守教育熱忱與對學生的關愛，秉持潛心育人的高尚情懷。

胸懷天下、以文化人的弘道追求，凸顯教育家精神的使命擔當。骨干教師應具備國際視野、文化自覺與社會責任感，傳播先進教育理念，助力區(qū)域教育發(fā)展，主動回應國家與時代需求。

課程重構(gòu)

構(gòu)建“三維一體”培訓課程體系

在教育家精神指引下，應從價值引領、能力進階與實踐轉(zhuǎn)化三個維度系統(tǒng)重構(gòu)邏輯閉環(huán)、協(xié)同賦能的骨干教師培訓課程體系。

價值引領維度：筑牢精神根基與教育信仰。作為課程體系的“精神根基”，該維度聚焦解決“為何而教”的問題，通過浸潤式學習將教育家精神從抽象理念轉(zhuǎn)化為骨干教師的情感認同與行動自覺。圍繞理想信念、家國情懷與師德修養(yǎng)深化，構(gòu)建多元內(nèi)化路徑：一是通過經(jīng)典研讀與價值思辨，引導教師深入研讀陶行知、蘇霍姆林斯基等中外教育家著作與案例，在探討教育本質(zhì)、公平與責任等命題中強化倫理判斷力；二是通過情境浸潤與榜樣示范，借助時代楷模事跡分享、教育敘事、師德情景劇等形式，激發(fā)骨干教師的仁愛之心與奉獻精神，推動其從“職業(yè)認同”升華為“事業(yè)信仰”，為能力進階定向，為實踐轉(zhuǎn)化注入動力。

能力進階維度：鍛造育人智慧與創(chuàng)新本領。作為課程體系的核心支撐，該維度以“問題—理論—工具—實踐”閉環(huán)為框架，將價值理念轉(zhuǎn)化為可操作的專業(yè)能力，實現(xiàn)教育家精神與專業(yè)素養(yǎng)協(xié)同提升。應以骨干教師核心需求為導向，整合前沿教育理論與技術工具：在育人智慧層面，深度學習核心素養(yǎng)導向教學、項目式學習、差異化教學等模式，提升課堂變革力與學情洞察力；在創(chuàng)新本領層面，強化教育研究方法與數(shù)字技術應用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、精準評價及人機協(xié)同教學能力。同時，通過分層賦能機制，針對性提升教學領導力、教研組織力與團隊引領力。

實踐轉(zhuǎn)化維度：促進知行合一與輻射引領。作為課程體系的“最終落點”，該維度推動骨干教師將精神認同與專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為可推廣的教育行動，并反哺前兩個維度優(yōu)化。以家校社協(xié)同等真實教育問題為錨點，通過跟崗實踐、項目式任務等路徑，引導教師在復雜情境中凝練個人教學主張與風格；依托名師工作室、校本研修工作坊等專業(yè)共同體，強化“示范—輻射—引領”機制，通過公開課、成果展演、跨校幫扶等活動，實現(xiàn)從個體卓越向群體共進躍升，構(gòu)建教育家精神滋養(yǎng)下的良性專業(yè)發(fā)展生態(tài)。

落地實施

以三維目標統(tǒng)領六個維度課程

新培訓范式應緊扣“價值引領—能力進階—實踐轉(zhuǎn)化”三維目標，設置六個維度課程，形成靶向明確、層層遞進的培訓實施路徑。

一是理想信念涵育課程。以強化國家立場與教育使命為核心，通過主題研習，解讀國家教育發(fā)展戰(zhàn)略與教師責任；研讀張伯苓、黃大年等教育家典范事跡，探索教育報國實踐路徑；組織主題論壇，激發(fā)骨干教師的家國情懷與使命擔當，夯實價值引領根基。

二是道德情操進階課程。聚焦師德規(guī)范與職業(yè)倫理，解析《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》及典型案例，明確數(shù)智時代骨干教師的師德堅守方向；以“時代楷?！薄白蠲澜處煛笔论E為素材，開展師德情景劇、反思日記等活動，強化以身立教的自覺性，筑牢道德防線。

三是育人智慧進階課程。圍繞教育理念與方法更新，通過研修，引領骨干教師掌握差異化教學、社會情感學習等前沿模式；研究德育、智育、心育融合策略，提升因材施教能力；結(jié)合課堂觀察、教學評一致性設計等實踐，培養(yǎng)課堂變革力，推動育人智慧向教學實踐轉(zhuǎn)化。

四是創(chuàng)新素養(yǎng)鍛造課程。以終身學習與教育創(chuàng)新為導向，幫助骨干教師構(gòu)建個人知識管理體系，掌握教育行動研究、設計研究等方法；探索基于真實問題的項目式學習、STEAM教育等創(chuàng)新模式，融入人工智能、大數(shù)據(jù)等技術工具，提升精準評價與教學創(chuàng)新能力，強化能力進階實效。

五是仁愛之心滋養(yǎng)課程。關注學生發(fā)展與情感聯(lián)結(jié)，引導骨干教師學習兒童心理學知識及特殊需要學生關愛策略；開展學情分析工作坊、師生關系模擬演練，平衡嚴格要求與尊重關愛；分享“以愛育愛”教育敘事，深化對教育本質(zhì)的理解，厚植仁愛底色。

六是弘道追求踐行課程。聚焦教育思想凝練與輻射引領，引導骨干教師提煉個人教育主張，形成獨特教學風格；推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育實踐融合，開發(fā)在地化課程；設計社會關懷教育內(nèi)容，提升骨干教師在區(qū)域教育發(fā)展中的引領作用，實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化的輻射價值。

綜上，以教育家精神為引領的骨干教師培訓范式，重在實現(xiàn)從工具理性向價值理性的根本轉(zhuǎn)變，推動教師在精神認同、能力提升與實踐輻射三方面協(xié)同發(fā)展。

（作者系吉林省教育學院教師培訓中心主任、教育部全國中小學教師校長培訓專家工作組成員。本文系吉林省教育科學規(guī)劃重點課題“吉林省‘國培計劃’質(zhì)量保障體系建設研究”［ZD24099］、“‘研培一體’理論研究與實踐探索”［ZD24111］研究成果）

《中國教育報》2025年12月01日 第06版 版名：基教周刊·教材教研

作者：陳睿